如何培养大班幼儿的语言交往能力

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  语言是交流和思维的工具,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。
  
  大班幼儿语言交往能力强,善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于一种语言积累转向语言输出的过程。大班幼儿虽具有一定的词汇量,可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考,发现大班孩子的语言交往能力虽然很强但是发展不均衡,通过各种活动,我发现大班的孩子可以分为以下五种类型。
  
  第一种:能说会道,各种活动中都能看到他们愉快的笑脸,听到他们爽朗的笑声。他们的语言交往能力很强,会主动邀请别的孩子参加自己的活动,玩伴非常多。并能和他们融入一起。
  
  第二种:平时很少开口,不合群,在角色游戏中或户外游戏时大多是一个人安静的玩,从不主动邀请别的孩子、也不与他们交流。个性非常的鲜明。
  
  第三种:胆小畏缩,不善于用语言来表达自己的想法。不和同伴们交流。就是想说什么事情,也是小小声的、悄悄的、表达自己的语言。
  
  第四种:上课注意力不集中,老师讲的有趣的他会听,并积极举手回答问题,而且回答的相当出色,但在其它时间一直心不在焉。
  
  第五种:好动型的,这种类型的孩子好像有多动症,几乎没有安静的时候,30分钟的时间,他有20分钟在动,语言表达不流畅。从以上的五种情况进行分析:幼儿之间语言交往能力差异较大,并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。有的幼儿适应性强,已能较好地用语言来表达。有的幼儿则缺乏良好的倾听能力。有的幼儿缺乏语言交往的能力,害怕与人相处,害怕与人竞争,适应性差。有的好动,根本听不见老师在讲什么,更不想与人用语言交流,我行我素。以上分析,无疑可以看出二、三、四、五这样的孩子任其发展下去,他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况,作为教师,心里不免忧心忡忡,恨不得能立即扭转乾坤。然而,一旦孩子形成了,要想改变也不是一蹴而就的事,当务之急是多多关注这些孩子,找出“病因”,对症下药。
  
  通过多年的实践,我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况,激发幼儿说话的欲望,培养幼儿说话的主动性,增强幼儿说话的自信心。
  
  一、创设环境,鼓励幼儿有话敢说
  
  首先为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境,给幼儿提供锻炼的机会,使幼儿越来越愿意说,而且愿意说给大家听。其次要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响,要发展幼儿的语言,促进幼儿的交往,于是,在日常生活中,我们为幼儿创设了宽松的氛围,成为每个孩子的朋友,与孩子们共同学习、共同游戏,摸一摸孩子的头,拉一拉孩子的小手,对孩子们竖起大拇指,架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地,孩子们愿意和我们交谈了,愿意把家里有趣的事讲给我听,我又不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境,使每一位孩子都能自由交谈。如:用点心前、用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之,孩子们之间的距离拉近了,变得无话不说了。
  
  二、巧设问题,引导幼儿有话可说
  
  幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时,教师提供的话题就显得尤为重要,如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的,那么幼儿就能很快地投入到话题中,积极主动地参加讨论,乐于表达心中想法。如:让幼儿讨论“你喜欢看动画片《熊大和熊二》吗?为什么?”,每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说熊大多么的有趣,光头强多么的顽皮,甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去,变成“我最不喜欢谁,为什么?”,总之,他们把各个动物的特征以及故事的情节全都说了个遍,讨论气氛十分的热烈、活跃。
  
  三、丰富活动,启发幼儿有话会说
  
  启发幼儿把自己的想法较完整地表达出来。我们经常会看到孩子会说,但是语言表达并不完整,不会恰当地运用词汇。这时候,我就想,通过组织各种丰富多彩的语言教学活动,丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点,我们采取了词汇与动作结合的方法进行。在平时的讲故事时,教师要善于用词语描述故事情节,运用活动中的游戏情节,锻炼幼儿的语言表达能力,这样才能有效的提升幼儿的语言能力,让孩子正确的运用语言,启发幼儿有话想说、有话敢说、有话会说。
  
  1、为孩子创造外出游玩的机会,激发幼儿语言交往的积极性。
  
  扩展孩子的视野,让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子,去拥抱大自然,丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望,使他们想说就说,且知道该说什么,怎么说。如:上学期,我园组织大班幼儿去大丰港的珍禽馆、海洋馆游玩,从去海洋馆的路上,孩子们叽叽喳喳像小鸟一样,一路上的自然风景,孩子们边看边说:老师那个转的就像我们科学书本上的风力发电呀!老师,那个车是公交车、老师路边上开的花是给我们看的,不可以摘下来,对吗?老师,那些工人师傅在建高楼吗?旁边不能玩耍,很不安全,是吗?……听着孩子们的话语和笑声,心里很有感慨。当我们带着孩子们玩了珍禽馆,看到那些珍稀鸟类以及玩了海洋馆时孩子们的好奇心,有的孩子抢着往前跑,我让他们排好队,并且告诉他们今天你们是主角,教师当配角我们必须与同伴友好相处,鼓励孩子能真正做到谦让,不要拥挤。在交往过程中使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等,并告诉孩子只有懂得礼貌的人,别人才愿意和他在一起玩,在整个活动中,幼儿之间不断进行交流,不仅提高了他们的社会性交往与合作的能力。同时,语言的表达、应变、协调能力也得到了很大的锻炼,幼儿的语言表达能力得到了发展,也大大地调动了幼儿学习和使用语言的积极性。乐意与同伴交流看到的各种鸟类形态和生活习惯以及各种鱼类和它们的千姿百态。孩子们很是高兴,和同伴们用语言进行的交流,有时还真是语出惊人,让我们听了感触很深,这些语言虽然在平时的活动中也互相交流过,但是,好像没有在这个时候表达得那么得恰到好处。如:我班的王雨霞小朋友,平时话语不多,当我们看到孔雀开屏时,她边拍手边说,孔雀你太美丽动人了。当孔雀看到我们这么多人时,就轻轻地收起了她的羽毛,你猜,我班的王雨霞小朋友说什么了?她说:孔雀姐姐,你是不是害羞了,我们可喜欢看你漂亮的羽毛,你再给我们看看好吗?听了她的话,我想,孩子的语言是多么的丰富啊!原来孩子们平时的语言积累经过今天的活动转向了一个输出的过程。其实,各种活动是孩子们获取语言经验的来源。通过这次户外实践活动,让他们体验交往的快乐,并逐渐提高他们运用语言进行交往的能力。
  
  2、开展角色游戏,提高幼儿的语言交往能力,丰富语言内涵。
  
  角色游戏是幼儿模仿和想像,通过扮演角色创造地反映周围生活的游戏。它是幼儿全身心投入的过程,是受幼儿喜爱的、最典型的游戏;是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力,而角色游戏是培养幼儿这种语言能力的重要途径。它为幼儿提供了与同伴语言交往的机会,对提高幼儿语言交往能力、丰富社会经验提供了优越条件,有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处,和谐交往。因此,我们应充分利用角色游戏中的各种游戏资源,大力培养、提高幼儿的语言交往能及社会经验的累积。
  
  角色游戏的各主题,可以说是再现了一个小社会,幼儿扮演着各种社会角色,有着各种不同社会关系。如:家庭成员之间的关系,病人与医生之间关系,服务员与顾客之间的关系……。但是,幼儿刚刚开始游戏时,由于受他们语言表达能力的限制,跟其他角色很少交往,即是交往了,也是停留在动作交往上。如:娃娃家的妈妈总是一味地给孩子做饭,喂饭,哄他入睡,一系列动作发生后,却没有与孩子进行语言交往,这样,社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。我们可以教给幼儿一些常见的交往语言。幼儿不喜欢用语言与人交往,其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时,总觉得不知道说什么,怎么说。因此,教师指导时可以与幼儿一起表演。如:老师当妈妈、幼儿当孩子,以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言:“愿意吗?行不行?别害怕,没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系,而必须开口与老师交往,经过几次训练,教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中,他们就能学着老师的样子,用生动形象的语言与人交谈。还可以鼓励幼儿积极用语言与人交往。幼儿较丰富的交往性语言,为他们的交往活动提供了可能,但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈,这时,教师首先要鼓励扮演一些主要的角色,由于角色身份的要求,他必须与其他角色交往。如:理发店的服务员和顾客之间的交往,超市里的经理和顾客之间的交流……。虽然,开始时,他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈,随着游戏的开展,他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次,鼓励他们走出自己的游戏区域,与其他区域的角色进行交往。如:去买东西时,学习讨价还价,小吃店的经理除了引导他主动地与顾客和服务交谈外,还可以去银行存款或者取款给服务员发放工资……。
  
  了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,创造丰富的语言环境,从而促进幼儿的语言交往能力,提升社会经验,充分发挥教师的导航作用,让幼儿能在宽松、自主的环境中促进语言发展,提高语言能力,
  
  总之,对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过语言交流,才能促进合作,从而在激烈的竞争中处于不败之地。创设良好的语言环境培养幼儿语言交往能力,为将来更好适应社会打下基础。

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